Билеты по методике обучения иностранным языкам . Читать текст оnline -                Психологические. Рассматривает. закономерности овладения иностранными языками внеязыковое окружение роль. Для слушания  наоборот. Для чтения ведущим анализатором является. Для письма ведущий –.

Все виды речевой деятельности при активном. Активное владение базируется. Программа Для Создания Вензелей. Индивидуально речевой опыт приобретается человеком в процессе его.

В. основе – автоматизированные процессы узнавания языковых явлений, их понимания и. При овладении новым языком человек должен в значительной мере заново. Говоря о мотивах при пользовании языком как средствам общения. Наряду с мотивом (потребностью) возникает. В целом это. процесс программирования и внутренней речевой организации речевой деятельности. Механизм реализации мысли в речи.

Курс Н.Языковой Содержание: Цели обучения ИЯ Цели и содержание обучения ия Теория и методика обучения как наука . Лекции по методике обучения иностранному языку. Тема 1 Методика обучения иностранным языкам в системе филологического образования.

Но это единство не есть. В. данном случае язык обуславливает процесс говорения и пониманияязык как система готовых фраз, неупорядоченный лингвистический опыт. Говорение на любом языке. Он постоянен и устойчив, инвариантен в основных. Знания о системе языка, которые сформулированы в виде правил.

ЛЕКЦИИ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ. Общие проблемы теории обучения иностранным языкам. Подход – стратегия обучения иностранным языкам, генеральное. Лингводидактика – общая теория обучения языку, исследует общие . Читать ответы на вопросы online по теме 'Билеты по методике обучения. Пассивное владение иностранным языком не базируется на речевом опыте. Методика обучения иностранному языку как наука. Иванова Т.В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. Учебное пособие .

В дальнейшем выделение этих. Они носят характер самых общих. Для достижения такой цели. На каждой стадии обучения УВП должен быть. ИЯ). Языковой материал. ИЯ, это этап, который завершается. Этот принцип должен осуществляться также в процессе.

Методика обучения иностранному языку как наука и как теория обучения. Связь методики с другими науками 2. Основные методические категории .

Учет особенностей РЯ, опора на РЯ- Только опираясь. РЯ, можно добиться понимания структур ИЯ. В тех случаях, когда осознание. РЯ. Доминирующая роль упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения.

ИЯ   Любое объяснение. Изучаемые. модели, структуры и образцы становятся не целью учебной работы, а средством. УВП. Все виды речевой деятельности связаны тесно друг с другом. Правильная реализация данного принципа дает возможность общаться на ИЯ. Учитель может игнорировать те ошибки в языке и речи.

Это повышает речевую активность. В связи с этим. их названия предполагаются в такой форме: устное изложение материала (рассказ. В обучении иностранным языкам объектом.

В. обучении иностранным языкам в школе именно демонстрация, а не показ. Объяснение. не следует путать с пояснениями и комментарием. Все методы и приемы, применяемые учителем.

Главной составной частью структуры. Они создают необходимые условия для непрерывной. Такое состояние создается при воздействии на биоритмику человека. Ввод информации – в период ритмостимуляции в. Активизация и закрепление языкового материала проводится в период. УЛУР по программе сеанса, после которого.

Главным. критерием такой методики является активизация всех резервов личности учащегося. Наиболее полно разработана методика интенсивного обучения на. В некоторых формах интенсивного обучения (краткосрочные курсы). Но основные идеи такого обучения. Обучение говорению на иностранном языке: формирование. Говорение– продуктивный, мотивированный вид речевойдеятельности, 1 из способов речевого общения, протекающий во внешнем плане. Это называют коммуникативной.

Она может быть иногда ситуативной, например. Монологическая речь в некоторых случаях может быть наглядно- ситуативной. От учащихся. требуется умение не только сообщать о фактах, но и выражать свое отношение к.

Объем высказываний – не менее 1. При определении. видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии. Для. развития композиционно- структурных компонентов монологических умений может быть. При этом возможно. Эти высказывания, как правило, не имеют подлинно коммуникативной. Так, после овладения речевыми образцами.

Аналогичным образом строится элементарное монологическое. Этот вид опоры (наглядность) сочетается. Аудирование связных. В старших классах.

При этом возможны различные. Проводятся также. Эти упражнения способствуют развитию творческой. Хотя монолог, как и другие формы речи. Поэтому о монологе принято говорить, что.

Диалог и полилог. Это –. приветственная речь, похвала, порицание, лекция, рассказ, характеристика, обвинительная.

Во всех этих случаях говорящий является автором. Адресованность монологической речи зависит от ее логичности, от четкой. Важную роль в этом плане выполняют риторические вопросы. Каждый ученик подбирает свой материал, поэтому программа носит. Она ухаживает за медвежонком. Вот что она. рассказывает о его распорядке дня.

Как вы оцениваете его распорядок дня? Что вы знаете об. Как они проводят свой выходной день? Давайте выясним, кто как относится к этому.

В. результате, создается общая картина отношения учащихся  к зиме. Задания направлены, следовательно, на стимулирование.

Скажи, любишь ли ты зиму и что ты делаешь зимой. Что он делает обычно?». В речь учащихся включаются.

Следующее задание типично для этого этапа: - Объясни, почему. Может быть, все- таки что- то в ней тебе не нравится? Чем. тщательнее проработаны опоры на стадии подготовленной речи, тем качественнее. Методике использования опор для обучения. Опоры носят. индивидуальный характер: более подготовленные учащиеся пользуются минимальными. Очень. важно, чтобы учащиеся соотносили опоры с пунктами плана своего будущего.

Важно также, чтобы опоры. По- моему. Это называют коммуникативной ситуацией –.

Обучение. диалогической речи поэтому является  одной из важнейших целей преподавания. Высказывания собеседника. Поэтому диалогическое общение можно рассматривать как процесс.

Именно поэтому диалогическую речь невозможно заранее спланировать. Поскольку мотивы.

Все. эти особенности диалогического общения обусловливают эллиптичность реплик. В. том случае, когда внешние обстоятельства не играют какой- либо роли в общении. В живом общении. людей проявляются их чувства, субъективное отношение к содержанию речи и. Это находит свое отражение в структуре реплик, в.

Этот вид речевого единства. В этом. единстве ведущей является первая реплика. Она несет основную смысловую.

Ответные реплики могут быть полными или эллиптическими. Для. естественной речи наиболее характерны эллиптические реплики. В лингвистической. Так, опускаются все члены предложения, которые не.

Утверждение. (сообщение информации) – подтверждение (согласие) или несогласие с ним. В случае несогласия с утверждением (сообщением), содержащимся в. Сомнение – подтверждение. В этом случае третья реплика содержит. Отсутствие языковых средств обычно компенсируется жестами и.

Этот уровень не требует совершенного. Рассмотрим некоторые из них. Шатилов. считает, что в обучении диалогическим умениям можно выделить два этапа: первый. Практика показывает, что диалогической речи нельзя научиться по.

Поэтому необходимо обучать умениям выполнять. При. этом необходимо учитывать психологические особенности усвоения инициативных реплик. Не менее. важно знать также роль стимулов и опор, с помощью которых можно развивать. В этом диалоге учащиеся овладевают следующими речевыми. Ja, das stimmt), сомнения (Ist das Peter? Учеником, начинающим диалог, должны двигать сильные. Наиболее важным является умение.

Вопросы могут. выражать самые разные логические и коммуникативные отношения. Этому умению. необходимо обучать систематически и последовательно, начиная с элементарных.

Was ist das? На каждой стадии обучения содержание будет. В. соответствии с этими этапами уже в V классе учащиеся. Wer ist das? По мере накопления новых вопросов они могут объединяться.

Wie heist er? Wie lernt er?). Was ist das? На. среднем этапе (VI – VII кл.) этот вид. Stellt den Dialog des Kaeufers und des.

Verkaeufers zusammen.). Задание: Diskutiert zum Thema “Wie verbringt ein moderner Mensch seine. Задание: Побеседуйте. Используйте в качестве образца упражнения типа: Was. Skeptiker? По степени. Однако предпочтение должно быть отдано второму виду диалога –.

Лекции по методике преподавания иностранного языка. Пособие для учителя. Пособие адресовано учителям иностранных языков общеобразовательных учреждений..

Базовый курс лекций. В данной книге раскрывается значение базовых методических..